原标题：怎样的项目设置可以支持核心素养评价体系落地？这是探月的答案｜36氪创新教育系列 这是36氪创
原标题：怎样的项目设置可以支持核心素养评价体系落地？这是探月的答案｜36氪创新教育系列
这是36氪创新教育系列稿之一，对国内创新教育探索有兴趣的读者请持续关注36氪相关内容。
MTC提只供了框架和技术，采纳这套IT平台的学校，还是要自己设置课程和教学体系，以产生、沉淀、收集足够的学生数据。学校要怎样架构一个任务包、一个课程体系，来支持评价体系的落地呢？
这篇我们具体介绍下探月是怎么设计学习项目，以产生足够的学生数据，来支撑这套“新成绩单”的。
首先我们再定义一下探月，它是一个高中段的全日制创新教育项目。要去落地核心素养的评价，探月，或者类似的创新学校都会面临四大阶段问题：
所以我认为，创新学校做核心素养评价，最关键的是需要一个非常系统的设计，足够让学习者的核心素养数据发生、沉淀、并被结构化收集。一切核心素养评价的理念都需要一个被架构好的任务包去支持落地。这不是一件容易的事情。
我们来看一个完整的素养发展项目是什么样子的，以探月学院关于物理的核心素养项目为例
项目的学习目标是“T”型的，一横是通用核心素养：团队协作中的“为团队做贡献”“培养团队建设性氛围”。一竖是具体的学科素养，在这个课题里就是高中物理学科素养－3.4 能源与可持续发展。
Ray Dalio在《原则》中提到一个公式，痛苦＋反思＝进步。学习者在完成每个任务包后，探月会给一个结构化的让学生去收集成果的工具，在探月这叫作品反思集。
在反思集中，学习者需要阐述以下几方面内容：我做了什么、我学会了什么（eg. 发展领域一：我学会了团队合作中要怎样怎样，发展领域二：我学会了哪些物理知识）、我的总结（对照评价标准的自评、未来的发展空间etc）
可以看到，虽然这叫“作品反思集”，但其实关注的更多是学习者的成长和反思，而不是仅停留在作品层面的复盘。
重点看一下“我的总结”部分，可以看出一位高中生，在对项目总结时，用了哪些维度在做反思。
彻底实现以上的场景，需要一个非常系统的设计，和很多其他条件。这需要出口端对素养发展的重视，这是结果导向来看的外在动机，需要学习者本身的目标感和责任感，需要课程与教学系统的整体设计，能够产生有效的素养数据，需要教师对课程的设计和实施有能支持素养发展的表现性任务，需要支持结构化数据收集的工具，需要学校整体为数据可信度背书的机制。
对“没有内容可写”，探月设置了能支持个性化学习的课程。探月学院教学体系设置如下，其运用 3 种教学场景，分别是混合式学习（blended learning）、项目式学习（project based learning)和深度学习。这里我们不赘述其课程设置，创新教育系列还会有专门一篇展开来讲探月的教学体系。
混合式学习 —— 混合式学习主要承载着对事实与概念性知识的记忆与理解。通过线上学习和教师答疑的混合式教学法，学生可掌握 K12 高中段以及美国大学先修课程的学科知识。你可以理解为就是线上上课掌握概念性知识。
项目式学习 —— 设计真实场景中的项目，让学生学会迁移、应用知识，并锻炼跨文化沟通、公民意识、创新思维等核心能力与素养。你可以理解为就是线下做项目掌握能力。
深度学习 —— 建立元认知能力、高效思维方式以及系统思维。你可以理解为就是引导学生“元认知”的更新。
对“不知道发展了哪些能力”，探月通过表现性评价＋作品反思，让成长有据可考。
对“资料堆砌，却没有结构和发展”，探月引入了MTC，MTC做的就是结构化的核心素养数据收集IT平台。
对“资料可信度低”，探月目前的探索是让学生针对个人发展，在校级进行答辩。
以上，就是探月学院对学生核心素养评价的大致框架。探月的众多尝试是否是最有效的、最“正确”的，还需要进一步探讨。
上一篇《指向核心素养评价，“新成绩单系统”在中国要怎么具体实践？》中，36氪专访了美国“新成绩单”MTC（Mastery Transcript Consortium) 产品负责人Mike Flanagan和探月学院创始人王熙乔，我们探讨了MTC是什么，对现有体系的影响是什么，以及在中国的具体实践等等。
问：除了MTC，还有别的alternative的评价体系吗，类似的但不完全像MTC？
答：Alternative很少。原因包括但不限于：大学的认可度不够高（成绩单的出口端）、中学间标准不同（评价体系的规模化和可复制性）、和能完成这件事情的师资供需关系不平衡。
答：是平等的。成员校运用了MTC的软件技术和设计理念，但保留了自己的philosophy。MTC不是规则制定方，更像是一个技术提供方。
答：由于最终毕业生的出口方向是以美国本科为主的海外高校，在国内的本土化更多是指结合教育内容，而不是语言，并且像探月这样的创新学校教学语言也是英语，所以MTC是以英文为主，尚无中文版官方翻译。
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