原标题：郭思乐微语65秒（46）：生本教育的意义-追求教育生态文明（上）
从1999年到2008年，我们的生本教育实验已经进入第十个年头了。十年来，生本教育从幼苗长成大树。从一种普通的思考，发展为在全国(包括港澳地区)引起关注的理论和实践体系，成为在教育教学改革中的一种实践方式和思考方式。
生本教育作为一种综合性的实验、思考和改革行动，它的顺利开展，是国家和广东省、香港和澳门特别行政区教育行政部门支持的结果。
本研究以“生本教育的观念和实践模式研究”及“生本教育的理论和实践体系研究”，“广东省以生本教育推进素质教育促农村教育均衡”为课题，多年来相继被称列为全国教育科学规划教育部重点课题，及广东省哲学社会科学重点课题。
广东省委、省政府领导亲自给生本教育的实验作出批示，要求给予特别的关注和支持。教育部基础教育司专门派人员到生本教育的实验学校进行考察，并把我们以生本教育方式推进素质教育的报告列入基础教育司主编的《素质教育案例集》。
2007年，广东省教育厅发出粤教职[200773号文，要求在全省中等职业学校中启动以生本教育改革课堂教学的研究和实验，使生本教育在职业教育领域有了很大进展。
有一位专家了解了生本教育在中职学校的进展时说，生本教育在义务教育阶段的一次开发未能尽善的基础上展开有效的二次开发，意义重大。特别要感谢的是广州市教育局和广州市天河区教育局、广州市越秀区教育局、广州 市教育局、增城市花都区教育局、深圳市南山区教育局、深圳市罗湖区教育局、珠海市斗门区教育局、珠海市金湾区教育局、佛实现山市南海区教育局、佛山市顺德区教育局、东莞市教育局、惠州们可市博罗县教育局、梅州市蕉岭县教育局、江门市新会区教育局、活泼、江门市江海区教育局、鹤山市教育局、湛江市吴川县教育局、雷州市教育局、中山市教育局、信宜市教育局等；
他们从科学发展观的高度，以现代的思维方式支持教育科研，特别是许多教学地方允许实验学校在实验期间不参加当地的非终端统考，使我们得到了极为宝贵的探索资料，表现了他们以人为本，努力追寻素质教育规律的思想高度和宽广胸怀。
生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育，是为学生好学而设计的教育，它既是一种方法，更是一种理念，其深层意义其实就是以生命为本。
它关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应该充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任的和爱是教育成功的秘诀。
她体现了我们对教育文明的追求。正因为如此，生本教育呈现出了丰富的意义。它强调一切教为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，自觉或不自觉地符合了以人为本的精神；它有利于人的发展，可以直接地为教育创造成就，被称为“最好的素质教育”；它以改变教育行为的方式来发挥学习者所拥有的生命活力，来推动教育均衡发展等。
值得注意的是，在这十年中，我们周围的教育状况发生了巨大的变化，但也有很多地方应试教育没有得到抑制，反而更为严重，用不顾学生健康成长的应试教育所形成的不文明的教育方式，严重践踏和毁损教育生态文明，正在一定程度上造成教育的生态问题。
在这种情况下，生本教育的直接意义，首先在于揭示了为了学生、尊重学生、依靠学生的教育生态文明的迫切性和可 实现性。生本教育通过实施“生本”带来的巨大学习能量，使我们可以在否弃日常教学的应试教育的前提下，实现学生生动、活泼、主动的学习，获得人的素质的全面提高，并取得超过应试教育的终端考试的成绩，以“以学养考”取代“以考养考”。
也就是说，它表明，即使为了应对高考和中考，基础教育学校在日常教学阶段，也不必用那种师本的、频考(指非终端年段的区域统考)的方式，而可以用生本的、正常学习的方式。（郭思乐,初次发表于2008年3月5日，再次发表于2019年3月5日）
