增强儿童故事趣味性的方法有哪些？儿童文学这一课程，希望回答可以专业一点，别太口语化。急急急！在线; 我来答
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还有一问：举例阐述儿童戏剧要富有儿童情趣（至少两例）。希望能尽快回答！谢谢！！！...
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展开全部1.反复：儿童常喜欢重复一些内容，他们会感觉很有意思，而儿童故事也常借助于这一点，比如《拔萝卜》，同一个故事，出现了四个人物，都是拔萝卜，简单，却吸引小朋友，而且容易记住。2.错位：这是一种故意把甲说成乙的方法，说的人和听的人都知道这是错的，而小朋友听起来却很有意思。比如，父亲说：“把大象鼻子（拖布杆）递给我。”孩子会笑着说：“这不是大象的鼻子，是拖布。”父亲故意反复说“大象鼻子”的话，孩子会发出一连串笑声。
展开全部一、研究的现实背景（一）幼儿园的困惑（二）教师的困惑（三）家长的困惑（四）幼儿的阅读行为令人困惑二、研究的目标、思路与框架（一）研究的目标1. 实现幼儿园和教师早期阅读教育观念的转变和形成。
2. 探讨早期阅读教育与幼儿发展的价值，在幼儿早期阅读过程、指导幼儿早期阅读核心能力培养等问题上有一些有价值的教学策略和工作思路。
3. 初步形成幼儿早期阅读教育的目标体系、内容体系、教育模式和方法体系、评价体系，用课程编制的策略来实现早期阅读教育在幼儿教育中的新突破。
1. 早期阅读：是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中获取信息，理解读物内容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为能力，是口头语言向书面语言过渡的前期读写准备。
2. 幼儿早期阅读教育：是指学前儿童通过图画书（或图夹文图画书）的阅读或成人生动形象的朗读，学习口头语言向书面语言过渡，并获得前阅读、前书写和前识字的经验，达到语言、思维和想象个性等协同发展的过程。
3. 过程性阅读：是指学前儿童在整个阅读过程中所完成的一系列阅读方法和阅读行为。
4. 应用性阅读：是指学前儿童用检索、理解、组织等方法来获取信息的阅读方法，常常运用在掌握一定的阅读方法之后，带有专门化的特点。
5. 阅读预期：是指学前儿童借助图画符号等信息的提示，内容的预见和猜测。是阅读理解的重要技能。
2. 早期阅读是视觉信息和非视觉信息的接收和加工过程。两者应相互补充、相互作用才能构成完整、熟练的阅读活动。
（一）早期阅读教育内容选择和编制的四个策略：适切性、略前性、本土化、准备性。
幼儿园开展早期阅读教育活动，一直是我国教育界争议颇多的一个课题，从而也引发了早期阅读教育活动在幼儿园实施的混乱和一些错误做法。二十世纪八九十年代，欧美的一些专家、学者对儿童的阅读能力的发展做了大量的研究，并从根本上改变了人们对儿童阅读和书写能力发展的一些错误看法和做法。而2001年9月我国教育部新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，则首次明确了幼儿早期阅读在儿童教育中的特殊地位和必要性：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”可以说，早期阅读教育的重要性已经有了一个准确的定论，幼儿阅读能力的培养已势在必行，成为幼儿园教育实践的一个重要而全新的研究领域。
我们研究早期阅读教育，始于1998年9月。我园作为一所省级示范性幼儿园和台州市语言领域基地园，一直致力于语言教育的改革和创新，并且一直实践和反思着幼儿的听读游戏识字教育。听读游戏识字教育虽然得到了社会和家长的广泛认可，也收到了一些实效，但“识字”似乎并不是我们最初实施听读游戏识字教育和促进幼儿语言能力提高的出发点和归宿。因此，1999年上半年，我园主持召开了台州市首次幼儿早期阅读研讨会，并在此基础上产生了早期阅读的研究课题。究其缘由基于以下四方面的原因：
由于我国对早期阅读理论研究的滞后，一直以来，我国幼教界对早期阅读教育活动未能形成共识。不少幼儿园对早期阅读教育知之甚少或认识混乱：早期阅读教育就是超前识字教育？幼儿不识字，能够阅读？早期阅读是否就是看图讲述？早期阅读“读”什么？什么是早期阅读教育？诸如此类，严重影响了早期阅读教育活动在幼儿园的开展。
许多教师谈到：想开展早期阅读活动，但对什么是早期阅读不理解，如何开展？班上幼儿这么多，怎么开展阅读？早期阅读教育有没有教材和教学具？我们应该怎样指导幼儿阅读？
家长们的担忧和困惑：我的孩子为什么不爱看书？不爱护图书，乱撕、乱画图书真是没一个“读书”样！我的孩子上小学了，对写作文感到头疼，怎么办？孩子什么时候开始阅读好？怎样为孩子挑选合适的图书？家庭早期阅读怎样开展？
幼儿的阅读兴趣和阅读行为令人困惑：家长和教师认为幼儿“喜欢阅读图书”的仅占30.1%，而“一般”的要占调查总数的59.8%。许多幼儿爱听教师讲故事，不喜欢自己阅读故事书，而能够独自“一页一页认线%以下。教师和家长为了引发幼儿的读书兴趣，只好用经常购买新书来吸引幼儿。而不爱护图书，乱涂、乱撕、乱画图书的现象也是比比皆是。
人类进入二十一世纪，面对的将是一个知识日新月异、多元价值并存的时代，人们越来越清醒地意识到：阅读，将是一个人必须具备的基本和重要的能力。对于生存在终身学习时代的当代幼儿来说，阅读是他们学习的基础。通过幼儿园和家庭的共同努力，实施科学、正确的早期阅读教育，培养具有良好阅读习惯和阅读能力的儿童，是本课题研究实施的根本目的和出发点。
2001年1月，本课题被立项为台州市教科研重点课题。2003年1月，课题被立项为省重点课题。我们面临着并正视着许多困难：研究热情高但起点低，研究容量大但时间紧，研究实践有但理论弱，研究人员散且难以集中等等。我们本着实事求是、从实际出发的基本态度，以理论为支架，用实践来行动，以具体的早期阅读目标构建、内容选择、模式形成、评价修整为基本点，形成课题研究的总体目标与研究框架和思路。
本课题研究从现实出发，强调的是解决以下问题：一是在实施早期阅读的过程中，实现幼儿园和教师早期阅读教育观念的转变和形成；二是探讨早期阅读教育与幼儿发展的价值，在幼儿早期阅读过程指导、幼儿早期阅读核心能力培养等问题上有一些有价值的教学策略和工作思路；三是初步形成幼儿早期阅读教育的目标、内容体系，教育策略和方法体系、评价体系，用课程编制的模式来实现早期阅读教育在幼儿园课程领域的新突破。我们的实践目标不言而喻，就是期望培养具有良好阅读兴趣、阅读习惯及阅读技能的身心全面发展的幼儿。
为此，预期成果形式有：①融理论与实践为一体的早期阅读教育活动的书稿（专著或论文集）。②早期阅读教育活动设计选集。
