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在作文教学基本环节中，如何更高效地组织教学？下面我就此问题谈谈自己的看法。
教师在组织作文指导教学中，通过例文阅读指导充分发挥例文的借鉴、启发功能促进学生作文，可以收到事半功倍的效果。
好的例文可以开启学生思维，启发学生心智。教师应尽量选择思想内容深刻、切入角度新颖、结构形式多变、语言表达有味的文章作为教学例文，让它以一当十，充分发挥例文的指导意义。
在例文阅读指导中，教师可采取分组讨论、合作探究的方式。将例文分发到各学习小组。组织阅读例文，教师应引导学生从思想内容、表现手法、语言特色等多方面多角度地品评例文，探讨写作特色；通过学习小组相互讨论、交流，引导学生将学习成果予以归纳，便形成了作文的写作要领。教师再结合恰当的学生写作实际加以拓展、延伸。使学生明确选取材料、组织素材的方式方法，引导学生打开思维的闸门，为学生构思铺路搭桥。
在学生作文初稿中，教师可以筛选出优秀作文，利用它可以作为极好的指导学生欣赏、借鉴的材料；同时，教师也可以筛选出最具有普遍性的典型问题习作，利用它同样可以成为组织同学评点、探讨的材料。
⑴品评优秀学生例文教师可以通过举行班级小型优秀作文展的方式组织评点活动。将优秀作文例文分散到各个学习小组，引导学生边走边阅读，边阅读边谈讨，多阅读多谈讨。之后，组织学生谈谈收获，结合自己作文说说应该向优秀例文学习些什么？优秀学生例文中还有着哪些不足有待于改进？学生在相互借鉴、启发中取长补短，在明确、把握作文要领的同时，学会欣赏例文，不断提高语言表达能力。
⑵评点典型问题习作 教师可以通过多媒体出示、教师朗读或复印分发等多种形式（应注意避免公开作者姓名）组织典型问题作文的评点。根据作文训练重点，要求学生之间展开讨论：典型问题出在哪里？你该如何帮他解决问题？然后组织学生交流思想、集思广益。评点典型问题作文，以点带面，解决了学生作文中最具有普遍性的问题，使学生进一步加深对于作文要领的理解，从而通过评点学生典型问题习作有效地促进作文教学。
品评学生例文可以有效地发挥其激励、借鉴、促进功能。在此基础上，教师再组织学生通过自评自改或互评互改的方式对作文初稿进行评改，使学生在互动评改中提高阅读与写作能力，不断提升自己的语文综合素养。
1、自评自改 引导学生从以下两方面进行自评自改。一是基础性评改，包括对字、词、句、标点等内容的全面评改，要求学生逐句进行细致评改，边阅读边评改，力求文从字顺。二是要点评改。即引导学生抓住作文要点进行评改。首先，应遵循一定的文体特征，如议论文观点是否鲜明，论证是否具说服力；说明文事物特征是否明晰，说明方法是否恰当等。其次，应遵循相应的作文要求。如是否有独特的感悟，是否充满真情实感等。引导要点评改，它要求学生立足于篇章整体，通过对作文素材的合理化调整与处理完善自己的作文。
2、相互评改 相互评改作文摆脱了作文自评自改的主观臆断，使评改由单一走向多元。引导相互评改，让学生从多重角度审视作文，发挥作文评改相互借鉴、相互启发的功能，倡导见仁见智，不仅可以使评改活动得以更科学、更全面地开展，而且可以更大限度发挥学生作文评改的主体意识，收到较好效果。
⑴互评互改。将作文交由可以信赖同时能够引导自己的同学，请他帮自己评改。在互评互改中，要求学生运用修改符号规范评改，对于每一处评改，则要求附加批注，描述评改原则及意义。之后，可以让学生就篇章整体进行总评，相互尝试用描述性的语言激励同学不断进步。
⑵互评自改。互评自改将关注更多学生对于同一篇作文的评改。例如可以要求学生以展览形式将作文进行陈列，并随作文附上一份“评议集锦”，用以收集同学们的评议内容，评议包括问题简析与修正方案两部分内容。组织互评，引导学生边走边阅读，边阅读边评议，鼓励多阅读多评议，并将评议内容及时记录下来。互评之后，学生就会在“评议集锦”中读到众多同学对于自己作文的评议。在此基础上，引导学生对所评议内容加以辨识，在去伪存真之后有的放矢地进行作文自我修改，确保评改收到极好效果。
2、琢磨写法。多想想别人是如何将作文写好的，自己写起来和别人有何不同，向别人学些什么技巧。
3、多练笔。注意学以致用。来自：求助得到的回答本回答由提问者推荐已赞过已踩过你对这个回答的评价是？评论收起
展开全部您好 语文是一向注重积累的学科 靠日常生活中一点一滴的积累从而提升学生的作文水平
