胡月 温州大学城附属学校语文教师，瓯海区教坛新苗，浙江省“智慧之师课堂教学展示”三等奖，温州市“一师一优课、一课一名师”一等奖。
阅读能力难提升和写作没素材对于许多学生来说，都是老大难的问题，很多家长也困惑着，想知道有哪些具体措施可以帮助孩子攻克这两大难题。
任何难题都有对症的“解药”，只要找到对的“药方”，对症治疗，假以时日就可以让难题迎刃而解。对于孩子来说，阅读和写作能力的培养，既需要正确的方式方法引导，也需要家长们耐心地给予支持和鼓励。
本期家长沙龙，我们邀请来自温州大学城附属学校的胡月老师将针对这两方面的问题，给家长提供一些切实可行的建议和办法。□编者
常常有家长问：“我家的孩子已经三年级了，看似在认真阅读，也读了好多书，但总感觉读过即忘，阅读能力没有得到有效提高，这可怎么办呢？”
阅读能力的培养不是一夕之功，家长们如果能掌握一些可操作的引导孩子进行有效阅读的方式，将能帮助孩子提高阅读能力。
首先，最重要的是激发孩子的阅读兴趣，没有兴趣一切都会大打折扣，所以不要过分心急、步步紧逼。家长可以让孩子挑选自己最感兴趣的书籍开始阅读。其次，要注意的是“不动笔墨不读书”，孩子们在阅读的过程中或结束后，要有自己的思考才不至于过目即忘。家长可以让孩子制作一些图文作品，以动手实践辅助阅读，增强阅读的体验性，让阅读成为一种活动，让思维留痕于阅读之中。
当然，基于孩子的不同情况，图文作品也要有梯度，从简到繁，让孩子的阅读能力具有阶梯式的进步。以画思维导图为例，以下几种方式可以让孩子的阅读能力逐步提升：
无论是简单的绘本故事还是中长篇文学故事，都可以围绕主角绘制思维导图。文章主角有些是单个有些是多个，有些是人物也有些是动植物。刚起步的孩子，父母可以辅助孩子选择其中一位主角进行思维导图的创作，再随着阅读水平的提高，逐步进入到多主角的思维导图绘制。以绘本《一粒种子的旅行》为例，这本书的主角是各类植物，介绍了种子的不同传播方式。孩子初步接触思维导图，家长可降低难度，先和孩子共读绘本，找出描写种子传播方式的关键信息，并让孩子选择自己最感兴趣的一种植物来制作“角色卡”，画一画这株植物，在卡片上记录它的种子传播方式，并通过亲子共同查资料等方式简单写上对应的传播知识。从绘本起步，化繁为简，让孩子乐于利用思维导图留下阅读痕迹。
阅读思维逐渐成熟以后，我们可以让孩子在阅读的过程中，逐步尝试从单一“主角卡”过渡到各类主角之间的人物关系图，达到更高层次的阅读水平。以“主角”为中心，联系故事中其他角色，理清人物之间的关系，增进对人物的了解，从而留下思考的痕迹。
例如，《绿山墙的安妮》这本书中包含着各种错综复杂的人物关系，我们可以配合孩子完成一张“人物关系图”。以“安妮”为中心，以农场为背景，找出其他与安妮有关系的人物角色，并利用书中的关键信息来描述他们与安妮存在着怎样的联系，还可以尝试讲述每个人物的性格特点与行事风格，简单记录在人像旁。此时，孩子的阅读思维已经不再局限于零散的局部，而是走进了整本书。
当熟悉思维导图绘制的模式以后，家长和孩子就不能将重点一直停留在关键人物上，而是要进一步提升为富有情节性的思维展示。在之前“角色卡”和“人物关系图”的铺垫下，家长可让孩子加入部分精彩的情节与阅读感受。比如读完《木偶奇遇记》这本书后，孩子们可以做一张“冒险地图”，在故事发生的一些主要地点，摘录部分精彩情节，并穿插自己的阅读感受，记录匹诺曹的冒险经历。在自制冒险图的过程中，追随着匹诺曹去体验和回味跌宕起伏的冒险故事，此时的孩子已经深入到故事当中，文字与图片产生了有效的联系，进而促进了孩子的有效阅读。
一般每本书都有独特的，适合它的图文作品，根据孩子的阅读水平，家长先布置好对应的任务，让孩子带着任务去阅读。当然，孩子从低中段进入高段，我们也要引导孩子在制作图文作品的过程中，由图画式的思维导图转换为符号式的思维导图，加大文字与思维比重，真正实现有效的阅读。
“孩子写日记总是无话可说，不愿表达，该怎么办？”在担任教师的过程中，我常常听到家长们有此疑问。
对此，我认为“会表达来源于发现，愿表达来源于趣味”。做到发现与趣味，才能让孩子们笔下的文字与他们脑海中的有趣画面相联系。当联结形成的时候，孩子们对日记的抗拒将逐渐减少，乃至成为他们生活的一部分。
孩子写日记要先学会发现，有目的地观察一些事物，才会发现“素材”就在他们的身边。
首先，像家里的每个“成员”都是孩子可以悉心记录的对象。五彩斑斓的花瓶、松软大气的沙发、带来凉爽的空调、创造美味的高压锅这些都可以记录下来。家长要引导孩子们去观察家里的物品，有意识地从几个方面去记录，让孩子明白家里的一切东西都是活生生的“成员”。这样孩子的想象力、写话的能力，在潜移默化中就能成长起来。
其次，学校里的每一件“糗事”都让人难忘。学校是孩子们学习生活最久的地方，发生的事情都能成为日记的素材。对于快乐、受赞扬的事情，孩子肯定滔滔不绝，但“坏事、尴尬的事、后悔的事、令人哭笑不得的事”却缺少文字“输出”的出口。此时，家长们应关注孩子们的神情、外貌上的变化，针对上文出现的几类事，有目的地与孩子展开交流，例如：孩子的衣裤上有很多笔的划痕，家长就可以幽默地问：“你这个小调皮，又和谁进行水笔大战了？”以诙谐的方式，为孩子们打开糗事的话匣子，而这段交流就是日记很好的素材。
最后，社区中新人新物，都可以是孩子笔下的“灵魂”。小区里跳广场舞的大妈，门口勤勤恳恳的保安，乱丢垃圾没有素质的邻居，甚至是社区里发起的公益活动。没有许多空余时间的爸爸妈妈，就可以就地取材，带着孩子在社区中寻求新事物，这份新鲜感并不会比游山玩水来得少。
孩子会发现，就有了表达的机会。当然有兴趣，才能让机会变成现实。因此，我们家长要改变常规的日记记录模式，指导孩子们在家用多种形式记录，引发他们乐于表达。比如说：
像一件大事多天表达。好玩，有挑战的事件并不一定只记录一天，可以像章回体小说一样连续记录好几天，甚至十几天，将一种变化呈现出来。例如：孩子们学习自行车，每一天都在成长，每一天都有不同的情况发生。当他们学会骑车，故事结束，再回过头来看这“成长史”日记时，这份感动历历在目。像一个物品多方位介绍。写日记不仅是在练笔头，还是对生活的积累。写一个物品，不仅仅停留在它的外表，还可以写它的功能、寿命、历史、出处等等。家长可以口述这些知识，也可以陪着孩子上网查阅，在探索的过程，写日记不再只是单纯的文字记录，而成一次简单的综合实践，孩子渐渐地就会有了兴趣。
“万物皆是我。”在日记中的“我”并不一定就是自己。把新买的小玩偶当成“我”，成为日记的主角介绍自己，这样的形式既简单又充满童趣。家长们可以把新购入的物品，展示给孩子，邀请他们为物品写“传记”，再将这些传记合编成一本小册子送给孩子，孩子的荣誉感，写日记的神圣感油然而生。“我来揣测他的内心。”日记中往往以自己的心理描写居多，家长们何不打破常规，让孩子们以他人为主角，通过观察、思考，写写别人的心理想法。比如：家长买菜被骗，到家发现袋子里掺杂着好几根烂菜，心里十分气愤，请孩子写写自己当时的心情。爸爸妈妈被骗，还要我来写他们的心理想法，孩子们肯定兴趣大增，猜测本就是孩子最喜欢的一件事，将猜想结合进日记，是增加孩子表达兴趣的一个好方法。
日记来源于生活，当然也能高于生活。家长还可以将普通的日记赋予更高层次的意义，帮助孩子们设立日记主题，比如“科学探究”“动物世界”“校园奇人”等专题，围绕专题写日记，学生的兴趣也将大大增加。
能表达，愿表达之后，家长还需要和孩子们进行亲子互动，平时也可以写一写工作日志，与孩子们交换心情，引起共鸣。同时，要想尽办法，为孩子们的日记做一些小小的宣传，比如在自己的微信朋友圈中推送，让记录多一份成就感。
