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2016版安徽中小学教师统考专用教材火热销售中，最新版的教材由安徽教育出版社联合安徽省内九所师范院校、南京师范大学以及“师出教师招考命题研究中心”的专家联袂打造，凝聚了辅导专家们多年教学研究成果，以最新安徽教师统考大纲为蓝本，以考试重点、难点为主线，精心编写而成，权威专业，解答详细，针对性强，具有非常高的考点命中率，是广大考生复习备考的良师益友。
（1）教育要适应自然，不能违背自然规律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然发展的原则。
(1)生产力对教育的决定作用主要表现在：a生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度b生产力的发展水平制约着教育结构的变化c生产力发展水平制约着教育的内容与手段d教育相对独立于生产力的发展水平。
（2）教育对生产力的促进作用主要表现在：a教育再生产劳动力b教育再生产科学技术
（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
（2）要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展
缺点（1）教师为了维持良好的教学秩序必须加强对教学过程的控制，这势必影响到学生的独立性、创新精神和创新能力发展
（4）教师讲，学生听的方式，不可避免地造成了学生对老师的依赖性和消极等待的性格
意义在于促进教育目的的实现和教学质量的提高，把竞争机制引入教学领域，有效地调动教学各方面的积极性，有助于改进教学管理。
班主任肩负着全面管理班级的职责，是学校教育的中坚力量。班主任的素质直接决定班级的管理水平，直接影响班级全体成员的整体水平，从而决定学校教育教学质量。因此，班主任的素质极为关键。
30、班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家的教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。
行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。它将教育理论和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究，在“情境”中研究。在“做”中研究。
行动研究的优点：灵活，能适时作出反馈与调整，能将理论研究与实践问题结合起来，对解决实际问题有效。
对行动研究的批评在于：研究过程松散、随意，缺乏系统性，影响研究的可靠性;研究样本受具体情境的限制，缺少控制，影响研究的代表性。
(1)首先要具备一定的职业道德素养，包括忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，为人师表
(2)应具备一定的知识素养，包括政治理论素养，精深的专业知识，广博的文化基础知识和必备的教育科学知识
(3)应具备一定的能力素养，包括语言表达能力，组织管理能力，组织教育和教学的能力以及自我控制和反思能力
(4)拥有一定的职业心理健康，包括高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系以及健康的人格。
1.心理学是研究心理现象的科学。一般把心理现象分为心理过程和个性心理两大方面。
2.心理过程包括认识过程（感觉、知觉、记忆、思维和想象）情感过程（情绪和情感）和意志过程（意志行动的心理过程）
3.个性心理包括个性倾向性（需要、动机、信念、理想、价值观和世界观）和个性心理特征（能力、性格和气质）两方面
3)引导学生努力学习科学文化知识、扩大学生的知识经验可以发展学生的空间想象能力
1)能力是直接影响活动效率，保证活动任务顺利完成的个性心理特征。它是保证活动取得成功的基本条件，但不是唯一条件
3)如果一个人的各种能力在活动中达到了最完备的发展和结合，能创造性地完成某一领域的多种活动任务，通常称为天才，天才是高度发展的才能
2)这个层次从低到高分别是：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、审美的需要、求知的需要、自我实现的需要
岁左右基本成熟，3岁后进入社会自我阶段，至少年期基本成熟，心理自我在青春期开始发展和形成。68、试述皮亚杰的认知发展理论
1)瑞士心理学家皮亚杰认为认知发展是一种构建的过程，是个体与环境的相互作用中实现的。
2)他提出了认知发展的阶段理论，并将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2
岁）,前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11岁），形式运算阶段（11-成人）。69、简述加涅的学习分类
加涅根据学习的结果将学习分为五种类型：言语信息，智力技能，认知策略，态度和动作技能。
学习观：布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构，学习分为知识的获得、转化和评价三个过程，
2）对教育实践的启示：教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正或补充其已有的概念。还要结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，生成新的能力和技巧。
1)学习的实质是在一定的情境和反应之间建立联结，无需中介作用，公式S-R
错误学习的过程建立的，学习遵循准备率、练习律和效果律3)练习本身并不促进学习，只有在个体了解练习结果的情况下，练习才会起作用。
道德两难故事法”让儿童对道德两难问题作出判断，并将道德判断分为三个水平1)前习俗水平，包括服从与惩罚的道德定向阶段和相对功利的道德定向阶段
反思性教学指教师着眼于自己教学过程来分析自己，从而作出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我观察水平促进能力发展的手段。
99、教育法律规范：由国家制定或认可，并以国家强制力保证实施的行为规则。它是通过教育法律条文表现出来的、具有自己内在逻辑结构的一般行为规则
100、教育法律救济：指教育法律关系主体的合法权益受到侵犯并造成损害时，获得恢复和补救的法律制度。
105、教育法律规范：由国家制定或认可，并以国家强制力保证实施的行为规则。它是通过教育法律条文表现出来的、具有自己内在逻辑结构的一般行为规则
教育法律救济：指教育法律关系主体的合法权益受到侵犯并造成损害时，获得恢复和补救的法律制度。107、简述依法执教的意义
2)合作学习有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神、凝聚人心，增进认识与理解
2)要求不同：上课主要解决教什么，怎样教的问题；而说课不仅要解决教什么，还要解答“
为什么这样教”3)对象不同：教师上课的对象是学生，而教师说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导。由于对象不同，说课比上课更具有灵活性，它不受时间，空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学秩序，同时说课也不受教材、年级、人数的限制，大可到区域、学校，小可到教研组，备课组。
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