所谓“现象教学（Teaching By Topic）”，即事先确定一些主题，然后围绕这些主题，将相近的学科知识重新编排形成学科融合式的课程模块，在同一模块中囊括经济、历史、地理等各种跨学科的知识，以主题贯穿学习，这样的课程模块为载体，实现跨学科教学。
“现象教学”更加注重跨学科知识的综合运用，而且任务目标的选择，更多地来自学生日常所能接触到的“现象”，如设计欧洲旅行方案，这样的项目任务更加生活化和情景化，围绕特定的主题，结合项目式、情景体验式和合作学习，实现跨学科教学。
Erika博士展示了一张芬兰小学生的课程表，天哪，这是一张什么样的课程表啊！它看上去如此简简单单，朴朴素素，却让我们思绪万千。
我们的孩子好像只有过年过节才有这样的待遇。芬兰小朋友简直是天天在过节，起码每周过一次节。
女儿说，我每天早晨那么早起来没有什么胃口，被家长和自己的理智逼着，吃也只能吃那么多！我11点已经饿得咕咕叫，根本没有心思听课，坐在凳子上晃来晃去盼望吃饭——为什么我不想吃饭的时候偏要我吃饭，我想吃饭的时候还吃不着啊！
“芬兰小学生11点就能吃上饭，简直是顺应民心啊！”女儿感叹说，“他们肯定身体也比我们健康！不会得胃病。也不容易焦虑和不耐烦。因为他们11点就能吃午饭。”
天哪，这不刚刚才过中午吗？就放学了？！这样想来，应该全世界99%恐惧上学的小孩都会被治愈吧？！
我们猜，周一不上第一节课，是为了对付“星期一综合症”，周末刚刚玩得开开心心，觉得幸福在人间，到了周一早晨要上班上学，都很恨起床闹铃响啊！状态这么差，学习效果肯定不好，还不如第一节课不上算了——所以芬兰小朋友就可以不上周一的第一节课了！
我们猜，周四不上第一节课，是为了对付星期三综合症——星期三是个什么日子呢，过了这一天，一个星期就走了一半了，也有点累了，勉强上也效果不佳，需要调剂一下再上路——所以芬兰小朋友就可以不上周四的第一节课了！
我女儿在六岁刚上小学的时候问我：“为什么是上五天学休息两天，为什么不是休息五天上两天呢？”，我回答她：“你想得太美了。”
11岁的她不会问这样的问题了，她说：“这芬兰小孩真是想得美啊！但是人家想得美，还居然能得到美！”
你是不是周五的时候都盼着过周末，周五下午几乎没有心思在上班，只是在办公室杀时间？既然如此，何不直接了当放孩子出去？于是周五下午就没有课。
一周的课程中，我们心目中的主科——芬兰语（相当于我们的语文）3节，数学4节，英语2节，加起来一共9节；副科——手工2节、体育2节、科学2节，艺术2节，音乐、阅读和宗教各1节，加起来一共11节。
本来在学校的课程时间就只有中国小孩的一半了，副科比主科还多2节。我们都想问芬兰小朋友真的是去上学不是去玩吗？他们上的是小学还是幼儿园？他们学到东西了吗？
芬兰人之所以安排这么多艺术、手工、音乐、体育等等副科，是因为科学研究发现：身体运动、跳舞、艺术、音乐、接触大自然对大脑有好处。
根据芬兰的研究，艺术和音乐对大脑有好处。体育锻炼是发展大脑的最好方法之一！研究表明，休息时的体力活动能提高儿童的认知能力。儿童在开放的环境里面、大自然中间，大脑的神经元能建立新的连接。
既然如此，孩子们就应该有很多体育课、音乐课、艺术课和手工课，还应该经常去教室外面玩，去大自然中玩。
我们在课间的时候，芬兰老师把我们从凳子上拎起来，要我们去空间的其他地方走一走，反正不要再坐着了——因为对大脑不好！
让我们惊讶的是，这样课程量的课表，不是小学一年级，也不是学前班的，而是芬兰四年级小学生的课程表。
学员薇薇的孩子一年级，在上海读小学，她站起来悲愤地说：“芬兰四年级学生的课表，比上海一年级的孩子轻松一倍！”
我当时在心里悲愤地想：虽然上海跟芬兰一样在PISA测试中名列前茅，但是我们付出的太不一样了。我不知道为什么要把我们的小孩弄得那么又苦又累 ，把家长弄得焦虑不堪，拼尽全力跟人家轻轻松松得到的是同样的结果——而且我们还要一个年级接一个年级，一代接一代这样进行下去。
这不是一个小众学校的课表，不是一个所谓的实验点的课表，而是遍布芬兰全国的大多数学校大多数学生的课表。北极圈里面的乡村小学用这份课表，赫尔辛基大都会也是用这样的课表。也就是说，这份课表的有效性是经过了大众考验的。
这不是一个实验型、先锋型的所谓新教育课表，这也不是近几年才有的课程表，也不是过去有现在已经淘汰的课程表，而是已经运行40余年，一直这么用着的课程表。也就是说，这份课表的有效性是经得起时间考验的。
研究发现：运动过程中，大脑中会产生血清素，血清素可以控制坏情绪、冲动以及攻击行为。抗抑郁药物氟西汀的主要成分就是血清素。
运动过程中，大脑还会产生多巴胺，这种脑内分泌物传递兴奋及开心的信息，德国研究人员称，多巴胺有助于提高记忆力，有助于阿尔茨海默症的治疗。
甚至，在运动的过程中会产生新生的神经元，这些新生的神经元是完全的干细胞，只要经过刺激（学习等认知的刺激）经过28天就会发育成神经细胞加入到神经网络中，科学证明运动过后的学习最高效。
……这样的研究当然会让芬兰的教育部门重视孩子的体育课，并且建议每个小学生每天运动三小时。但是还不止此，芬兰老师还把课堂也弄得动起来。
▲ 芬兰现象教学培训工作坊里，芬兰老师让我们把椅子放在桌子上，站着听课。
在我们的培训课堂上，芬兰老师让我们把椅子放在桌上，这样我们就可以站着上课了，而不是一动不动坐着。
我们有一个上午一直在讲The Engaging Learning model （投入学习模型），纯理论，老师在PPT中间安插了一些红色背景的PPT，告诉我们，每当红色背景出现的时候，我们就要换一个座位，要走动起来。
事实上，我们的确因为站起来，走动走动，觉得那高深的理论模型理解起来没有那么难了，大脑好像好用了很多。
这是芬兰老师给中国学生上的一堂数学示范课，老师出一个题目，比如2+2等于几，孩子们回答“4”不能用嘴巴说，要蹦四下。据说老师“坏”的时候会出一个答案是99的题目，孩子们哪里在上数学课，简直在上体育课。
大一点的孩子，在学习论说文写作的时候，老师会把几个观点做成圆贴贴在墙上，学生拿一个网球，赞成什么观点就砸向哪个圆贴，然后说出自己的理由。
对于我这个每天都在设计课程的人来说，我知道这个动起来的环节意味着什么，意味着我们班每个孩子都会愿意来玩这个游戏，并且说出自己的观点，而且形成很友好的讨论氛围。这个动作会明显降低这几个情况出现的概率：孩子逃避思考、孩子懒得思考、孩子害怕当众发言、孩子之间互相攻击。
大米老师发现，孩子们在之后的课堂上专注了很多，这次课孩子写的文章比以前更有深度。他们变得更加安静、更加耐心，更加愿意去做思想的体操。
第一个步骤是要抓住学生的兴趣，抓住学生兴趣的方法包括但不限于：让学生自己做选择；通过问问题让孩子思考；给孩子看跟主题相关的短片或者故事；走出教室，去城市当中，去大自然当中去自由探索。
▲ 如何让学生在团队中学习和工作，不同类型的学生都能发挥所长，不受排挤？让孩子们自己把自己的感觉说出来。
学生感觉好，心情好，才能学得好，那就让你感受好，所以周一周四9点半才上课，周五只上半天学；
学生不喜欢考试，所以就没有考试，是的，从小学到中学12年学习都没有考试；
老师不喜欢被考核被比较，那就不考核老师，让老师因为深受信任而愉快卖力地工作；
芬兰教育之所以成功，无非是他们真正看重科学，看重常识，并且真的简单相信科学，相信常识而已。
而简单相信的后果是：他们的孩子快乐而有效地学习，拥有一个感觉良好的童年，一个充满幸福的人生。
