1月15日，《教育教学理论与实践探究》开题论证会在北京海淀区顺利召开。参加会议的有中国管理科学研究院教育创新研究所所长胡锦澜，中国管理科学研究院常务副院长兼学术委员会常务副主任卢继传、中国教育科学研究院研究员蒋国华、中国管理科学研究院学术委员会特约研究员吕佩林，西北大学出版社主编黄高才，江汉大学实验师范学院中文教授何立明，课题组成员柯琦、任影、方高亮。
《教育教学理论与实践探究》的研究课题旨在通过研究教育教学理论与实践关系的问题，为未来教育教学水平的提升寻找新的思路。
实现教育教学高质量发展，关键还是靠教师。“学高为师，身正为范”，教师自古以来就承担着传道、授业、解惑的责任，教师要承担好这一责任，就必须永远保持“学高”这一范畴。“逆水行舟不进则退”，“再学习”“终身教育”是教师教育教学的主题。《教育教学理论与实践探究》课题研究为广大教师群体提供了一个对教育教学工作总结、反思、自省再学习的平台。教师可以在本课题探究中不断反思改进，提高调研实效，并把课题调研与平时的教育教学活动相结合，不断提升自身教育教学水平。因此，《教育教学理论与实践探究》课题的研究是可行的、科学的、必要的。
针对本次开题报告，中国管理科学研究院教育创新研究所所长胡锦澜首先肯定了《教育教学理论与实践探究》总课题研究方向的正确性、价值性，并提出建议：要抓住教育教学最主要、最本质的核心关键点，围绕重点展开研究；要从研究的态度反思教育教学目标的制定；随后，胡所长指出，要明确城镇化进程和都市国际化发展给教育教学目标制定带来的变化，教育教学理论和实践研究要具体问题具体分析，根据不同学生群体的不同特点，结合区域差异，探索课堂教育教学的优化方向和有效的教学手段或策略，缩小城乡学生文化素养差距。
《中学课堂教学优化方向与实效策略研究》是本次《教育教学理论与实践探究》总课题论证的重要子课题。课题研究的创新性在于以在城镇化进程和都市国际化背景下的中小学教育的“复式”教育教学研究和实践为方向，并以增值理论评价标准为教育教学评价标准，以人的发展理论为基础，融合埃里克森发展理论和布鲁克斯的“建构主义”理论进行分析。课题研究的理论得到了专家学者组的一致认可和支持，各位专家学者、课题组成员围绕子课题纷纷发表了意见。
江汉大学实验师范学院中文教授何立明指出，人类社会就是从常态到非常态再到新常态的否定之否定中发展，人对社会的认识就是从常态到非常态再到新常态的否定之否定中上升。先秦孔子时代周朝礼崩乐坏，教育的目的是为新兴诸侯培养家臣和策士，教学构成是孔门四科（德行、言语、政事、文学），教学内容是六艺（礼乐射御书数）。清末明初西学东渐，王朝国家向民族国家转型，教育形式从书院教育向学堂教育转型，教学目标由教化四民（士农工商）、臣民被培养国民、公民取代，教学内容由仁义礼智信圣贤品格转化为“注重自由、平等之精神，守法合群之德义，以养成共和国民之人格”，“以养成独立自营之能力”、“启发其审美之观念”等现代国民素质取代。在改革开放四十年之后，今天中国经济社会进入了全面建成小康社会宏伟目标，需要“在发展平衡性、协调性、可持续性明显增强”的新常态。《教育教学理论与实践探究》的研究，是普通教育未来的新的研究方向，也是未来教育新常态的文化基础。
中国教育科学研究院研究员吕佩林结合布鲁克斯的“建构主义”理论，以斯滕豪斯“教师作为研究者”这一概念为切入点，针对《中学课堂教学优化方向与实效策略研究》课题的开展发表了个人意见。
布鲁克斯的“建构主义”理论认为学生务必主动“投入学习”，死记硬背的知识是“无用知识”。学生务必在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生务必用心建构好处，透过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。
中国管理科学研究院学术委员会特约研究员吕佩林指出，教师在课程与教学的具体情境中，不仅需要解决“教什么”的问题，更重要的是要注重教育教学方法的选择，解决“如何教”的问题，教师要学会在具体的教育教学情境中培养学生的反思探究能力，促进学生学习。而要获得这一教学实践能力，教师需要在实践中培养自身的“研究性思维”，能够在教学实践中提出研究问题并开展行动探究。教师教育的认识论转变以及教师作为“研究者”的反思实践理论为我们融合教师教育理论与实践，促进教师教育的实践创新提供了学理依据。
课题将分为启动阶段、实施阶段和总结阶段三个阶段分别展开。课题组成员柯琦就未来课题开展过程中的工作进行了表态发言，未来将负责做好课题方案的实施、计划和撰写课题开展阶段性总结，督促子课题组落实课题研究任务，完善课题研究制度建设，充分做好课题组会议、论坛、外出考察等各项活动的组织策划和后勤保障，为课题开展贡献心力！(袁金霞)