原标题：“互联网+”时代，教育领域真的会迎来一场变革吗？——对于当代西方国家数字化教育模式的反思
现如今互联网已然成为现代年轻人生活中必不可少的一部分。它不仅是一个强大的沟通工具，也是继印刷术之后能够对学习和创新领域产生最大效益的一股力量。互联网以其所具有的便利性、民主性、个性化的特质不断冲击着原有的教育体制与模式，成为发达国家教育体系中的组成部分。在过去的20年里，产生了一些重要的由互联网导向的教育模式。其中发展最为成熟的是被称之为“数字化学习”的各种形式——从在线课程到虚拟教室，甚至是虚拟学校。自20世纪90年代以来，这些形式的线上学习持续发展，现今，世界各地都出现了具有完备教育系统的网络学校和线上大学。
在过去的20年中，除了上述这些复制了实体学校和大学基本结构与程序的数字化教育案例外，还出现了其他各种以互联网为支撑的教育模式。最常见的形式之一是创建信息和知识的公共开放平台，以在线百科全书“维基百科”(Wikipedia)为代表。我们时常通过维基百科去了解世界，尽管有关其准确性和覆盖面的争论还在继续，但维基百科的教育意义是可观的。作为一个巨大的信息资源库，维基百科允许用户随时贡献和完善内容。维基工具的这些特性其实对应着的是更广泛的“开放教育资源”（Open Educational Resource）运动，这项运动致力于免费提供专业开发的在线教育材料。从耶鲁大学和牛津大学这样的世界级学府，到地方社区学院，所有这些学校的研讨会笔记、播客和讲座视频等课程材料都以网络的形式与身处世界各地的学生共享。
其他形式的在线资源共享还包括公开发行个人和机构创建的教育内容。例如，利用视频网站教育（YouTube EDU）服务用户可以通过观看由个体教育者和学生制作的数百万教育视频进行艺术技能的学习，获取艺术资讯和前沿的艺术观念。类似的还有苹果电脑所开发的教育媒体，即所谓的iTunes U，它旨在让学习者绕过传统的教育讲座和课程模式，转向个性化免费的移动式学习。iTunes U将自己描述为“可能是学生、教师和终身学习者能够获得的世界上最大的免费教育媒体集合”，可以让用户免费访问数十万个教育音频和视频播客文件。
近两年，可汗学院(Khan Academy)在网上提供了数千个定制化的教育视频，还涵盖了一系列学科领域和主题的互动式测验和评估，受到了一致好评。可汗学院的目标是支持个体按照自己的节奏进行学习，并在重复学习内容的基础上重新审视学习内容。这种所谓的翻转课堂模式旨在让学生在进入正式课堂之前就能接触到教学内容，然后，面对面的课堂时间可以通过解决问题、发现任务、项目学习和实验来进行知识的实际应用。
另一个著名的基于互联网的开放教育例子是MOOC (大规模开放在线课程的缩写)。MOOC模式的核心理念是，鼓励个人通过自己选择的在线工具(即所谓的“个人学习网络”)学习，课程协调员可以汇总出学习成果，并与其他学习者共享。事实证明，这种个人定向发现式的学习模式特别适合大学水平的教育。
这些数字化的教育模式均显示出了互联网对教育领域越来越大的贡献。毫无疑问，MOOC、翻转课堂和自组织性学习等模式的发展很可能成为教育游戏的改变者。然而，过去一百年左右的教育技术史在提醒着我们，即便是有新技术，它也很少对教育产生直接的单向影响或可预测的影响。相反，教育的既定文化和传统也对技术产生了深远的相互影响。正如历史学家拉里·库班(Larry Cuban)所察觉到的，在20世纪80年代和90年代，学校对接连不断的技术发展浪潮有着惊人的韧性，“电脑与教室相遇——教室赢了。”当我们在问互联网如何塑造2010年代的教育时，我们也同样需要解开一个相对应的问题：教育是如何塑造互联网的。
我们可以看到，正规教育和教育机构长期确立的“语法”对新兴的互联网教育形式有着很强的影响。例如，数字教育模式也坚持将知识划分成不同的学科领域，使用分级的个人评估，也同样依赖专家型教师。可以说，互联网对教育的影响最大，但这个影响并非涉及为其带来全新的参与或实践模式。例如, 最近在美国和英国等国家兴起的MOOC似乎主要是用来支持那些资源充足、积极性高、已经受过良好教育的个体，使他们能够受到更多的教育。它主要是增加教育的程度而非扩大教育的参与。有一种愤世嫉俗的观点认为，利用互联网技术的教育模式根本只不过是“新瓶装旧酒”。同样有不明智的观点认为，上述这些电子化模式都必然预示着教育的根本性转变。互联网当然与教育的变化有关——然而这些变化是复杂的、矛盾的、错综的、混乱的。
也许关于互联网和教育最需要考虑的是社会学问题，而不是技术问题。从这个意义上说，互联网将可能引发一系列涉及教育本质的意识形态问题，而不是纯粹的技术问题。另外，还有一些重要的但不太为人所知的互联网加教育对社会、文化的影响也值得关注：
首先，许多教育学家称赞互联网的介入增加了个体的责任意识，主要体现在在教育方面自我作出选择，并自我承担选择的后果。然而，这种具有自主性、自律的学习者的概念其实是建立在一个不切实际的假设之上的，即所有的人在他们的日常生活中都是以这样一种主观、主动的方式行事的。对于不是能力者、不是主动性人格的学习者来说，这种教育模式应用在他们身上达不到教育目的。因而，互联网所带来的教育个体化其实是机遇和风险并存的。
其次，现如今，在线数据的收集和分析，即所谓的大数据，成为了许多教育领域行动结构和决策制定的关键方面。这些数据用于各种各样的目的，包括内部课程管理、目标设置、绩效管理和学生跟踪，以使教育过程更透明化、更有效，并且能够帮助个人自我监控、自我诊断他们的学习。然而，我们在使用这些数据时，显然有必要保持谨慎：个人和他们的学习过程和成效是如何在数据报告中体现的？在这些数据分析中，是否有一些教育涉及的方面没有被体现出来？
再者，我们应认识到飞速发展的“互联网+”教育时代其实意味着教育的越发商业化、私有化。据估计，全球教育/技术市场价值超过7万亿美元，在线教育领域的私人资本投资在迅速增长。现在培生(Pearson)和麦格劳-希尔(McGraw-Hill)等多家跨国商业机构都在大力参与电子学习和在线教学培训业务，与无数较小的商业机构和一系列非营利组织展开竞争。显然我们不可否认商业利益的介入为教育带来的诸多好处：私营部门能够将大量技术资源和专家意见投入于教育问题。此外, 通过私人和公共教育提供者之间的市场竞争，教育会得到改善和进步。然而，我们也需要注意：除了利润和市场份额之外，IT生产商和销售商对教育技术公共性的承诺程度如何？根据市场力量和商业价值重塑教育，它的道德和伦理含义是什么？为什么教育要自动适应数字经济的需要？
最后，电子化教育方式为学习者所提供的便利性也意味着将教育学融入到了生活的方方面面，甚至延伸至了那些平常教育学并不显著存在的环境中。那么，当一个人能够在一天的任何时间、任何环境中都能接受教育时，他是否会失去一些东西？学习这项工作是否最适合在某些情境和环境中进行？相比于在课堂中面对面地与老师和其他学生一起和谐、亲密地学习与交流，数字化这种非直接的受教育方式在带来高效的同时，是否会导致学习者精神、心绪、性格方面的变化与疏离？很显然传统的面对面的教育方式有着其无可替代的方面。
尽管互联网可以帮助一些人以更方便、更吸引人、更有效的方式接受教育，但我们应该承认，这不太可能对所有人都适用。任何因互联网导致的变化都伴随着一系列意想不到的后果、二级效应和无法预见的影响。我们需要意识到现在的趋势依旧是，数字技术只会强化现有的教育模式，帮助已经接受教育的个人得到更进一步的教育，但并不会扩大接受教育的人数。用技术手段来理解当代教育并非那么有帮助，互联网不应被视为解决20世纪教育机构或实践中低效问题的现成解决方案——它不会自动带来更积极主动的学习者、更高技能的劳动力，也不会直接致使国家智力和创新水平的提高。相反，当代教育存在的许多问题很可能是由社会和文化问题造成的，因此教育需要的是社会和文化方面的回应。
我们应该相信，未来的教育很可能会增加对互联网技术的使用，但这并不意味着互联网能够主宰教育。
（本文内容摘选自澳大利亚莫纳什大学教育学教授尼尔·塞尔温于2017年12月发表的《互联网与教育》一文）返回搜狐，查看更多
